ЦДТиИ Овация - Горобец В.Ю. «Творческая инициатива ученика...»

Горобец Владислава Юрьевна

Преподаватель вокально-хоровых дисциплин,
руководитель Образцового художественного коллектива вокального ансамбля «Музыкальный экспресс»

«Творческая инициатива ученика. Её значение для воспитания творческой личности»

Методическая разработка, представленная на IV городской научно-практической конференции преподавателей ДШИ, эстетических центров и КГУКИ «Элементы теоретического и исторического знания в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств (значение познавательного компонента)», 2013 г.

Проблема самореализации личности в процессе творческой деятельности учащихся сопряжена с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к самосовершенствованию. Стремительное развитие общества совершенствование технологий, информационная перезагруженность вызывают мотивационное и действенно-практическое выражение себя. Среди внутренних условий развития ребенка важное место занимает возможность самореализации личности.

«Творчество личности – это самореализация возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности. Поэтому, изучение самореализации в творческой познавательной деятельности приобретает сегодня особую актуальность. Именно в творчестве находится источник самореализации личности, умеющие анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия, реализации таких решений и т.д.», - писал С.Л. Рубинштейн.

Проблема самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики. Ориентация современной школы на дифференцированное, профильное обучение так же требует создание условий, позволяющих ученику раскрыть и реализовать внутренний потенциал. Учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения.При этом не стоит забывать о времени, которое ребенок проводит вне школы, а именно дома, в семье. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии. Задача школы – подхватить инициативу семьи, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности.

Музыкальная школа должна заниматься поиском индивидуальности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще в раннем возрасте.

Возрастные особенности как предпосылки и условия самореализации учащихся.
В младшем школьном возрасте творческие дети способны к усвоению сложных, умственных навыков: счета, чтения, что свидетельствует о резерве детского интеллекта. Главной особенностью учащихся младшего возраста является то, что они не умеют рефлексировать, адекватно оценивать свои умения. Для них важно не то, как они поют, играют, рисуют, а важно, что они умеют это делать и как им кажется, очень хорошо. Это говорит о том, что младшим школьникам интересно не столько содержание изучаемого предмета и способ его преподавания, сколько свой личный результат в изучении этого предмета: отметка, похвала учителя, оценка его труда по данному предмету родителями. В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем более интереса, удовольствия, любопытства и активности в его усвоении. Главными условиями умственного развития младших школьников является: повышенная впечатлительность и внушаемость, желание подражать взрослым, их действиям и высказываниям, стремление к повторению того, что вызвало интерес, любопытство, положительные эмоции.

Способствует проявлению творческой инициативы младшего школьника поощрение его успехов и достижений. Большое значение на развитие творческих возможностей младших школьников влияет сочетание теоретической и практической самостоятельной деятельности, когда ребенок получает возможность проверить свои знания на практике, попробовать себя в практической деятельности. Если при этом он получает поощрение, это является огромным стимулом в развитии творчества ребенка.

Проявлению творческих способностей младших школьников способствует наличие воображения, фантазии, возможность их проявления, создание таких ситуаций на уроке, когда ребенок за эти способности поощряется, а не наказывается взрослым. Именно способность малышей подражать дает возможность педагогу использовать это качество для развития творческих способностей. Демонстрация детям творческих способностей человека предполагает формирование их интереса к участию в музыкальной деятельности. Попробовав, младшие школьники увлекаются ею настолько, что впоследствии пробовать, творить становится привычкой.

Большое значение для формирования интереса к участию в творческой интеллектуальной деятельности учащихся младшего возраста имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой деятельности. Понимая это, учитель должен максимально использовать эту потребность к подражательности младших школьников и направить ей в нужное русло. К примеру, однажды я провела урок для учащихся подготовительной группы хора и хора первого класса, на котором один коллектив исполнял выученное ими произведение, а другой коллектив выступал в роли «члена жюри». А после исполнения каждый учащийся высказывал свои впечатления: что понравилось, а что хотелось бы исправить или наоборот добавить. Это дало возможность каждому ребенку почувствовать и осознать, сколько они уже понимают, чему успели научиться. При этом я отметила, что больший интерес у учащихся вызывает именно живое исполнение, нежели видео-файлы, показанные на экране. Надо помнить, что именно этот возраст закладывает интерес, потребность и привычку к умственной деятельности, в подростковом возрасте сформировать привычку работать достаточно сложно, если она не была сформирована в младшем возрасте.

По мнению некоторых ученых, пик интеллектуального развития достигается учеником в двенадцать лет. Однако это не значит, что к двенадцати годам процесс творчества заканчивается. Именно в этом возрасте начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной деятельности, упорство в достижении умений, потребность в активной, творческой деятельности. Но здесь мы сталкиваемся с новой задачей. Следует помнить, что главным особенностями подросткового возраста являются эмоциональная неустойчивость, импульсивность, колебания настроения, несдержанность, нервозность.

Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей имеет признание их умений и достижений, поддержание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки. Это процесс довольно сложный, во многом его результативность зависит от взрослого, который является авторитетом для подростка.

Педагог, работающий с подростками, должен понимать, что чрезмерная критичность, недооценка знаний, умений, пренебрежительное отношение к его достижениям, может привести к тому, что способный и творчески одаренный инициативный ученик не только не перестает быть таковым, но и начинает себя вести совершенно противоположным образом. Учитывая эти особенности, необходимо создавать ученику не только возможные условия для проявления его творческого начала, но и поддерживать его стремление к творчеству постоянно, а не только от случая к случаю. Это возможно только в том случае, если учитель относится к ученику как к равному, как к партнеру по совместной деятельности, результат которой зависит в равной степени как от взрослого, так и от ученика.

Организация творческого и мыслительного процесса на занятиях в музыкальной школе.
При организации творческого и мыслительного процесса на занятиях в музыкальной школе, следует делать элементарный индуктивный вывод из сравнения двух несложных объектов вербального и невербального характера, несложных практических действий.

Отвечать на ряд вопросов по общей теме.
Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешне образную опору.
Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе текстов песен, мелодических ритмических рисунков.
Преподаватель должен чаще при постановке вопроса для анализа использовать такие обороты, как: «А как вы думаете?» «Как это можно сделать?» намечать последовательность действий, проверять результат разрешения.
Следует давать возможность выбора учеником индивидуального способа выполнения творческих задач.

В целом, инициативность детей к творческому музыкальному совершенствованию, показывает систематическую и качественную работу по формированию у учащихся личностных качеств. Итоговым этапом творческого воспитания становится выпускники музыкальной школы.

Выпускник - личность, с его духовностью, универсальностью, творческим началом, в нем должны быть соединены интеллект с чувством, знание с верой, умение логически мыслить, со способностью понимать и ценить прекрасное, что в дальнейшем поможет адаптироваться в быстроизменяющемся современном мире.