Г. А. Бундукова. Методический доклад

«О проблемах обучения малоодарённых детей».
      
      «Почти каждый человек, за исключением глухих от природы,
      обладает в той или иной мере музыкальностью и способностью
       её развивать. Поэтому, чем шире сеть музыкальных школ, тем лучше.
       …Музыке нужно учить всех, в той или иной форме и степени,
      а воспитывать профессионалами нужно не только всех,
      но лишь очень немногих».
      А.Гольденвейзер.
      
Отношение преподавателей к проблеме обучения малоодарённых детей очень различно. Многие считают, что для детей этого типа обучение игре на фортепиано не более чем потеря времени и сил. Но проблема обучения малоодарённых детей заключается в том, что чаще всего в занятиях с ними преподаватели пользуются теми, же едиными методическими приёмами, что и при обучении одарённых детей. Тот же подбор упражнений и пьес, те же  типы исполнения, но только в крайне замедленной последовательности. В результате ребёнок теряет интерес к занятиям, что часто объясняется отсутствием «задатков». Ошибка состоит в том, что ребёнка заставляют приспосабливаться к методу, не стремясь к тому, чтобы метод исходил из особенностей и способностей ребёнка. Так называемое отсутствие одарённости может проявляться по-разному и относится к самым разным сферам: слух, ритм, ловкость рук, быстрота восприятия, память, интерес к занятиям. Тем не менее, возможность установить общие принципы работы с менее одарёнными детьми всё же есть.

Игра на фортепиано становится осмысленной тогда, если она являет собой осуществление музыкальных представлений. Прежде чем подойти к репертуару, ставящему своей целью развитие пианистических навыков, необходимо, чтобы ребёнок не только сумел представить хотя бы самую простую мелодию, её ритм, динамику, выразительность, но самое важное, чтобы он знал, как правильно нужно прикоснуться к инструменту. Самое пристальное внимание на начальном этапе обучения малоодарённых детей необходимо уделить рациональной организации пианистического аппарата. Уже на первых уроках ребёнку необходимо объяснить, что характер музыки всецело зависит от прикосновения к инструменту, от действий руки и пальцев, удобной посадки за инструментом. Как меняется звук, если по клавише хлопнуть пальцем, толкнуть, нажать «до дна», двигать медленнее или быстрее. Отчего рояль «поёт» или «кричит». Каким способом класть руки на клавиатуру, чтобы звуки возникали весело или грустно, мягко или грубо, громко или тихо. При этом нужно постоянно обращать внимание ребёнка на смену действий рук. Учащийся должен вслушаться в звучание инструмента в случаях, когда рука в момент звукоизвлечения всем весом опирается на клавиатуру или же опора руки отсутствует.

Самое главное, чтобы уже на начальном этапе обучения, ребёнок прочно усвоил, что целью двигательной деятельности музыканта является музыкальное содержание исполняемого произведения. Только обладая пластичным, а значит свободным мышечным аппаратом, пианист может в любой момент приспособить свои движения к разнообразнейшим изменениям при реализации своих исполнительских намерений. При, игре на фортепиано совершенство движения – ловкость, быстрота, ловкость – прежде всего, означают удобство движения и хороший звук. Любое движение пианиста должно быть подчинено одной цели – выражение музыкального содержания, а не являться самоцелью. Именно поэтому, по всей вероятности, П.Прокофьев назвал действия пианиста – «звукодвижение». Типичные ошибки на начальном этапе обучения – прямолинейность толчкообразность звукоизвлечения, целесообразный нажим на клавишу – которые приводят к целой серии нежелательных звуковых и двигательных последствий, причём не, только у менее способных детей. Но способному ребёнку избавиться от ошибок и недостатков в работе игрового аппарата помогают природные данные, тогда как малоодарённые учащиеся получают устойчивые, но, к сожалению, неправильные навыки, тормозящие дальнейшее развитие. При обучении таких учащихся нужно всегда помнить, что решающими факторами являются терпение преподавателя и время, так как любая задача, поставленная перед учащимся в процессе постановки рук, хорошей организации аппарата, должна быть решена и доведена до автоматизма.

Основное правило при работе с музыкально менее одарёнными детьми не начинать игру по нотам прежде, чем элементарные слуховые, двигательные и аппликатурные навыки не будут развиты до такой степени, при которой нажатие клавиши будет ощущаться как внешнее выражение самого простого музыкального представления. «Приступать к игре на фортепиано можно только после того, как учащийся хорошо усвоит ноты и их нахождение на клавиатуре. Если же после «фа» он должен полчаса искать «ля», а его заставляют при этом ещё думать о постановке рук и о том, что он играет, - получается совершенный сумасшедший дом».

Не стоит спешить с началом игры по нотам. Для большинства людей игра по нотам не только сложна, но и утомительна. В ней таится главная опасность, связанная с будущим музыкальным развитием ребёнка, так как, не имея элементарных двигательных и слуховых навыков, учащийся, увидев ноту, просто представит себе клавишу, а не воспримет её как обозначение звука. На начальном этапе это относительно легко и кажется, что таким образом можно отлично решить задачи фортепианного обучения. Но через год-два выявляется неизбежный результат – пропадает интерес к занятиям, так как сведены «на нет» слуховые представления. Нотный текст ассоциируется исключительно с нажатием клавиш. Игра на фортепиано становится бессмысленной деятельностью. Поэтому основной принцип начального обучения малоодарённых детей: ноты существуют для обозначения звуков, а не клавиш. И при освоении нотного письма необходимо найти путь, делающий возможность воспринимать его как представление о звуках, и только эти слуховые представления связывать с движением игрового аппарата, посредством которого и приводится в движение механизм клавиши.

Формирование первых двигательных навыков начинается со знакомства с инструментом. Учащийся знакомится  с миром клавиш и звуков с помощью крупных движений руки и мелким движением  кисти и пальцев, тем самым одновременно развивается его осязательное чувство и формируется способность слухового контроля.

Приводимые также упражнения – это начальный этап на пути овладения двигательными навыками. Внимание учащихся должно быть направлено на точное их выполнение. Упражнения сначала выполняются без знаний названия нот и клавиш. Тренировка должна проходить как под зрительным и слуховым контролем всех движений и определённых положений, позиций руки, так и наощупь. Необходимо обратить внимание на правильную и удобную посадку. Вначале ребёнок знакомится с расположением чёрных клавиш:
      1. Усвоение группы из 2-х и 3-х чёрных клавиш (легко коснуться, найти правильную аппликатуру).
      2. Дугообразный перенос на разные расстояния.
      3. Горизонтальное перемещение. При выполнении движений кисть сохраняет своё естественное (закруглённое) положение. Гибкое занятие и крупные части игрового аппарата взаимодействуют в процессе движения так, чтобы пальцы касались клавиш в их передней четверти. Плечи свободны.
      4. Перемещение позиций: правая рука производит дугообразный перенос, левая – горизонтальный, и наоборот.
      5. Противоположные движения обеими руками. 
          Если учащийся достиг удовлетворительных результатов, упражнение можно выполнять с извлечением звука.
         Необходимо обратить внимание:
      а) чтобы кисть во время движения сохраняла безупречную форму и в момент взятия клавиш имела естественное положение.
      б) на появление после взятия клавиши чувства относительного покоя двигательного аппарата.
      в) На ощущение вертикального отталкивания руки кончиками пальцев, когда кисть вновь освобождается от нагрузки.
         Следующие упражнения продолжают освоение клавиатуры. Большое внимание нужно уделить положению 1 и 5 пальцев. Упражнение выполняются штрихами по «legato, staccato». Обратить внимание на лёгкие, гибкие движения кисти и цепкие кончики пальцев (хватательное движение).
Движения большого пальца:
      1. Вертикальный удар – требует особого внимания, так как для данного пальца такой вид движения неестественен. Прежде всего осваивается ощущение твёрдой опоры. При закруглённом движении кисти используются группы из 2-х пальцев (1-2; 1-3; 1-4; 1-5). Менять степень нагрузки, ослабляя ощущение твёрдой опоры, нажимая клавиши поочерёдно одним и другим пальцем.
      2. Подкладывание большого пальца: движение состоит из поднятия, перекладывания и, по возможности, вертикального удара. Большой палец легко скользит над клавиатурой, причём кисть и рука подготавливают удар свободным, умеренным боковым движением, остальные пальцы сохраняют естественное положение. С этого упражнения начинается длительный процесс воспитания такого необходимого качества, как ровная в метрическом и звуковом отношении игра. Упражнения выполняются и после освоения «legato».
      3. Перенос (перекладывание) кисти через большой палец. Упражнения выполняются в обратном направлении (к большому пальцу). Палец при этом производит движение отталкивания и устремляется к следующей клавише гибко и по возможности быстро. Затем в многочисленных автоматизирующих повторениях отрабатываются с ускорением темпа и усилением интенсивности удара, в которых подкладывание и перекладывание следует без перерыва (1-2-1; 1-2-3-1; 1-3-1 и т.д.).

Движение пальцев при игре legato.
Пальцы должны действовать самостоятельно и независимо. Нажать клавишу одним пальцем, нагрузить его, при этом второй палец разгружается и движется, самостоятельно извлекая звук. После удара второй палец остаётся на нажатой клавише и вновь принимает нагрузку, затем удар производится уже первым пальцем. Неиграющие пальцы сохраняют естественное положение. Упражнения отрабатываются медленно, осмысленно с изменением степени нагрузки в более быстром темпе, каждой рукой отдельно, обеими вместе в прямом и расходящемся движении (2-4; 2-3; 2-5; 5-2; 5-3; 5-4 и т.д.).
Приступая к игре мелодий на фортепиано для обеспечения точности попадания необходимо ограничиться таким объёмом текста, который учащийся может свободно мысленно представить, и затем сыграть группу звуков не останавливаясь для поиска нужных клавиш. Закрепляются комбинации текстов на 3-х клавишах, затем объём мотива увеличивается, сочетаются 2 мотива и т.д. для развития слуховых представлений обязателен многократный показ на инструменте. Уже при исполнении простейших попевок, которые вначале могут исполняться голосом, необходимо обучать ребёнка мыслить, то есть анализировать движение мелодичной линии. Попевки поочерёдно исполняются правой и левой рукой. Если применить подтекстовку, то смысловое значение каждого типа движения станет более наглядным. Главная цель такой работы – понимание характера музыки, обращая внимание на её структуру, пианистические движения, получая навыки интонирования, при котором короткие мелодические построения исполняются на одном объединяющем движении с определением опорных и проходящих звуков. Постепенно группы звуков увеличиваются, но роль объединяющего движения остаётся, во избежание угловатости и боязни перемещения по клавиатуре. Нетерпение при формировании этих навыков очень опасно. Позже, отсутствие пластичного перемещения с клавиши на клавишу становится серьёзным препятствием в интонировании, развитии техники.

Суть навыка переноса рук во время игры non legato заключается в следующем – ни в момент звукоизвлечения, ни в момент перемещения на новую клавишу, не должна быть нарушена непрерывность движения. Именно поэтому не следует на начальном этапе обучения требовать от учащегося полного, глубокого звука.

«Детям свойственно играть слабым звуком так же, как и говорить детским голосом. Если ребёнка приучать слишком рано добиваться полного звука получается перенапряжение и согнутость пальцев».

В результате игровой аппарат лишается чуткости в исполнении piano , происходят «осечки» в возникновении звука, вызывающие неуверенность, психологическую и физическую скованность. Возникает зажатость игрового аппарата, низкое положение запястья приводит к тряске кисти и малоподвижности пальцев. Нарушение взаимодействия пальцев с рукой в момент неправильного звукоизвлечения приводят к потере оперативности в быстром темпе, жёсткому звуку, постоянному переутомлению аппарата. Отталкивание пальца при переносе руки облегчает работу мышц плеча и предплечья, в то время как долгое нажатие на клавишу часто приводит к их скованности. Без активности и цепкости пальца в момент звукоизвлечения утрачивается дифференцированность голосов в интервалах и аккордах, ухудшается артикуляция.

 С увеличением количества звуков в попевках возникает вопрос о рациональной аппликатуре. Первая информация о её закономерностях – зависимость выбора аппликатуры от направления движения мелодии и количества звуков в ней. Расположение пальцев в одной позиции сохраняется при любом варьировании порядка звуков в её пределах. Закрепление навыков проверяется самостоятельной работой.

Когда учащийся показывает хорошее владение полученными навыками в игре non legato, необходимо приучать его к игре наощупь, практически не глядя на клавиатуру. В этот период, когда учащийся хорошо ориентируется на клавиатуре, уверенно знает местоположение любых звуков, необходимо начинать формирование навыка чтения с листа. Именно чтение с листа является одним из кратчайших и наиболее перспективных путей общемузыкального развития ребёнка. Чтение с листа это всегда новые впечатления, приток большой и разнохарактерной информации.

В донотный период знакомство с нотной грамотой может происходить различными способами, но обязательно соблюдать принцип – услышал-увидел, а не наоборот. Если учащийся достаточно свободно и пластично владеет штрихами non legato,staccato можно переходить к игре  legato. Особенность legato – певучее исполнение, плавный переход звуков. При игре legato возникает необходимость объяснить учащемуся понятие «опора», так как способ регулирования силы звука, постоянно изменяющейся в процессе интонирования музыкального произведения.

Обучение ребёнка музыке – это часть общего воспитания. Помня об этом, любой преподаватель должен стремиться приобщить к искусству любого ребёнка. Для них музыка должна стать способом восприятия искусства, а фортепианная игра – непосредственным выражением его внутреннего мира.